Trisomie 21, communication et insertion by Vincent Brun

By Vincent Brun

En France, il naît actuellement plus d'un bébé porteur de trisomie 21 par jour. Il faut alors aider les mom and dad à reprendre confiance en eux et à trouver des ideas adaptées à l. a. prise en cost de l'enfant. Des rencontres, des entretiens avec des professionnels ou des institutions peuvent contribuer à l'élaboration d'un projet de vie pour l'enfant et apportent un soutien aux familles concernées par ce handicap.
Cet ouvrage aborde les problèmes de conversation que rencontre l'enfant trisomique: de los angeles belief sensorielle aux problèmes d'audition et de langage, de los angeles motricité orofaciale à l. a. dysphagie.
Il s'intéresse également à l. a. scolarisation de ces élèves et à leur insertion dans los angeles vie sociale et fait le element sur leurs droits et les avancées faites dans leur accompagnement au quotidien.

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L’appareil de perception L’appareil de perception (oreille interne) assure la transformation de la vibration acoustique en influx électrique acheminé par le nerf auditif vers les aires auditives. PARTICULARITÉS ANATOMIQUES CHEZ L’ENFANT PORTEUR DE TRISOMIE 21 Les voies aériennes supérieures Dans la trisomie 21, l’hypotonie majeure et généralisée constante concerne aussi les voies aériennes supérieures : hypotonie du palais mou, insuffisance vélo-pharyngée par dysfonctionnement des muscles élévateurs du voile, laryngomalacie.

Les moyens objectifs : potentiels évoqués auditifs précoces et otoémissions acoustiques provoquées n’explorent qu’une partie du champ auditif. L’audimétrie comportementale chez le jeune enfant Elle est possible, dès l’âge de 5-6 mois, parfois avant, même chez des enfants présentant des pathologies associées [6]. Principe Mesurer l’audition par l’analyse des modifications du comportement de l’enfant en réponse à une stimulation acoustique, en utilisant les mêmes moyens que chez l’adulte (audiométrie tonale et vocale) et en adaptant la taille du matériel.

1993, 1, 1, 34-39. [10] CICCHETTI D, BEEGHLY M. Children with Down Syndrome : A developmental perspective. Cambridge : university press. 1990. [11] CHAULET E. Manuel de Pédogogie Spécialisée : Exercices Rééducatifs pour l’Enfant Handicapé Mental. Toulouse : Privat. 1994. [12] CLEREBAUT N. Apport d’une communication gestuelle structurée : impact cognitif. Les signes : outils pour penser. Journée d’Étude « J’aimerais tant que tu me parles. » Aide au développement de la Communication par le Soutien Gestuel.

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